[Orality and writing: argumentation in children with attention deficit hyperactivity disorder]. / Oralidad y escritura: argumentación en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

INTRODUCTION: This work takes a deeper look at the differences in the linguistic competence of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in terms of both orality and writing. AIMS: The purpose of this study is to check whether, in oral tasks, these children present the same problems related to inhibition and self-regulation as those pointed out in research working with written data. Likewise it seeks to describe those problems (lack of appropriateness, inappropriate production) as they appear in our oral data. PATIENTS AND METHODS: A written and an oral argumentation produced by 25 participants between 9 and 11 years of age were analysed. In the written task, the children wrote their argumentations, and in the oral task their argumentative interaction with a collaborator was videotaped and later the types of arguments used in each case (logical, fallacies, sanctioning or moralist) were analysed. RESULTS: There is an obvious difference between the results in the two tests, which suggests the need to review the verbal evaluation mechanisms and to complete the written results with oral skill tests. The problems normally associated with written tasks do not appear in oral language; participants are able to follow the discursive thread and to provide new arguments related with the topic. CONCLUSIONS: The data obtained highlight the added difficulty of a written task for children with ADHD, the reliability of the oral results with regard to linguistic skills, and the need to use both types of data in evaluations.

TITLE: Oralidad y escritura: argumentacion en niños con trastorno por deficit de atencion/hiperactividad.Introduccion. Este trabajo profundiza en las diferencias de competencia linguistica de niños con trastorno por deficit de atencion/hiperactividad (TDAH) en oralidad y escritura. Objetivos. Verificar si estos niños presentan en las tareas orales los mismos problemas de control inhibitorio y de autorregulacion que se han señalado en investigaciones basadas en datos escritos, y describir tales problemas (falta de adecuacion, produccion inadecuada) segun aparecen en nuestros datos orales. Pacientes y metodos. Se analiza una argumentacion escrita y otra oral de 25 participantes entre 9 y 11 años. En la tarea escrita los niños redactaron sus argumentaciones y en la tarea oral se filmo su interaccion argumentativa con una colaboradora; se analizo en cada caso el tipo de argumentaciones utilizadas (logicas, falaces, de sancion o moralistas). Resultados. Se comprueba la diferencia evidente entre los resultados de las dos pruebas, lo que indica la necesidad de revisar los mecanismos de evaluacion verbal y de completar los resultados escritos con pruebas de destreza oral. Los problemas normalmente asociados a las tareas escritas no aparecen en lenguaje oral; los participantes son capaces de seguir el hilo discursivo y aportar nuevas argumentaciones relacionadas con el tema. Conclusiones. Los datos analizados ponen de manifiesto la dificultad adicional que supone la tarea escrita para los niños con TDAH, la fiabilidad de los resultados orales respecto a las habilidades linguisticas y la necesidad de usar ambos tipos de datos en la evaluacion.

Oralidad y escritura: argumentación en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad / Orality and writing: argumentation in children with attention deficit hyperactivity disorder

Introducción. Este trabajo profundiza en las diferencias de competencia lingüística de niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) en oralidad y escritura. Objetivos. Verificar si estos niños presentan en las tareas orales los mismos problemas de control inhibitorio y de autorregulación que se han señalado en investigaciones basadas en datos escritos, y describir tales problemas (falta de adecuación, producción inadecuada) según aparecen en nuestros datos orales. Pacientes y métodos. Se analiza una argumentación escrita y otra oral de 25 participantes entre 9 y 11 años. En la tarea escrita los niños redactaron sus argumentaciones y en la tarea oral se filmó su interacción argumentativa con una colaboradora; se analizó en cada caso el tipo de argumentaciones utilizadas (lógicas, falaces, de sanción o moralistas). Resultados. Se comprueba la diferencia evidente entre los resultados de las dos pruebas, lo que indica la necesidad de revisar los mecanismos de evaluación verbal y de completar los resultados escritos con pruebas de destreza oral. Los problemas normalmente asociados a las tareas escritas no aparecen en lenguaje oral; los participantes son capaces de seguir el hilo discursivo y aportar nuevas argumentaciones relacionadas con el tema. Conclusiones. Los datos analizados ponen de manifiesto la dificultad adicional que supone la tarea escrita para los niños con TDAH, la fiabilidad de los resultados orales respecto a las habilidades lingüísticas y la necesidad de usar ambos tipos de datos en la evaluación (AU)

Introduction. This work takes a deeper look at the differences in the linguistic competence of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in terms of both orality and writing. Aims. The purpose of this study is to check whether, in oral tasks, these children present the same problems related to inhibition and self-regulation as those pointed out in research working with written data. Likewise it seeks to describe those problems (lack of appropriateness, inappropriate production) as they appear in our oral data. Patients and methods. A written and an oral argumentation produced by 25 participants between 9 and 11 years of age were analysed. In the written task, the children wrote their argumentations, and in the oral task their argumentative interaction with a collaborator was videotaped and later the types of arguments used in each case (logical, fallacies, sanctioning or moralist) were analysed. Results. There is an obvious difference between the results in the two tests, which suggests the need to review the verbal evaluation mechanisms and to complete the written results with oral skill tests. The problems normally associated with written tasks do not appear in oral language; participants are able to follow the discursive thread and to provide new arguments related with the topic. Conclusions. The data obtained highlight the added difficulty of a written task for children with ADHD, the reliability of the oral results with regard to linguistic skills, and the need to use both types of data in evaluations (AU)

[Syntactic and textual complexity in children with attention deficit hyperactivity disorder]. / Complejidad sintactica y textual en ninos con trastorno por deficit de atencion/hiperactividad.

INTRODUCTION AND AIMS: . In this work we analyse the syntax used by children diagnosed with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) when writing texts with a narrative and argumentative superstructure. The basic data analysed are the ratio of syntactic complexity and the relative distribution of verb tenses, assuming that in fusional languages like Spanish the TAM system (tense, aspect, mode) is the direct linguistic correlate of the executive functions related with the management of temporality. SUBJECTS AND METHODS: Children between 8 and 13 years of age were asked to write narrative and argumentative texts; data were obtained in clinical contexts. The use of complex syntactic structures and verb conjugation were analysed both quantitatively and qualitatively. RESULTS AND CONCLUSIONS: The children with ADHD displayed lower values in terms of levels of syntactic complexity and used fewer subordinate clauses than the children in the control group in both types of texts. As far as verb tenses are concerned, they used a higher proportion of prototypical tenses, that is to say, the present simple in argumentation and the imperfect indicative in narrative texts.

Complejidad sintáctica y textual en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad / Syntactic and textual complexity in children with attention deficit hyperactivity disorder

Introducción y objetivos. En este trabajo se analiza la sintaxis utilizada por niños con diagnóstico de trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) en la redacción de textos de superestructura narrativa y argumentativa. Los datos básicos analizados son la ratio de complejidad sintáctica y la distribución relativa de los tiempos verbales, asumiendo que en las lenguas fusionantes como el español el sistema TAM (tiempo, aspecto, modo) es el correlato lingüístico directo de las funciones ejecutivas relacionadas con la gestión de la temporalidad. Sujetos y métodos. Se solicitó a niños de entre 8 y 13 años la elaboración de textos narrativos y argumentativos escritos; los datos se obtuvieron en contextos clínicos. Se analizó cualitativa y cuantitativamente la utilización de estructuras sintácticas complejas y de la conjugación verbal. Resultados y conclusiones. Los niños con TDAH desarrollan valores menores en los niveles de complejidad sintáctica y utilizan menos subordinadas que los niños del grupo control en ambos tipos de texto; por lo que se refiere a los tiempos verbales, emplean en mayor proporción los tiempos prototípicos, es decir, presente de indicativo en la argumentación e imperfecto de indicativo en la narración (AU)

Introduction and aims. In this work we analyse the syntax used by children diagnosed with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) when writing texts with a narrative and argumentative superstructure. The basic data analysed are the ratio of syntactic complexity and the relative distribution of verb tenses, assuming that in fusional languages like Spanish the TAM system (tense, aspect, mode) is the direct linguistic correlate of the executive functions related with the management of temporality. Subjects and methods. Children between 8 and 13 years of age were asked to write narrative and argumentative texts; data were obtained in clinical contexts. The use of complex syntactic structures and verb conjugation were analysed both quantitatively and qualitatively. Results and conclusions. The children with ADHD displayed lower values in terms of levels of syntactic complexity and used fewer subordinate clauses than the children in the control group in both types of texts. As far as verb tenses are concerned, they used a higher proportion of prototypical tenses, that is to say, the present simple in argumentation and the imperfect indicative in narrative texts (AU)

Pragmática textual en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: argumentación / Textual pragmatics in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder: argument

Introducción. La lingüística clínica asume un estudio del déficit lingüístico cuyo foco de atención se desplaza desde los aspectos estrictamente formales, gramaticales, al uso eficaz y contextualizado del lenguaje. En este sentido, resulta también inevitable la preocupación por el correlato cognitivo, mental, de dicho uso lingüístico, cuyas dimensiones textuales básicas son la narración y la argumentación. Objetivo. Descripción de las habilidades argumentativas en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), atendiendo a su relación con el rendimiento académico y la sociabilidad. Materiales y métodos. Analizamos 79 textos argumentativos de adolescentes con TDAH, con una metodología propia de la lingüística cognitiva y de las teorías de la argumentación de base dialógica. Resultados y conclusiones. Los adolescentes con TDAH proporcionan mayor número de argumentos que los del grupo control, pero con un mayor predominio de estrategias emocionales y de sanción negativa, frente a un mayor uso de argumentos falaces o circulares en los del grupo control; no es significativa la diferencia en el uso de argumentos racionales en ambos grupos (AU)

Introduction. Clinical linguistics involves a study of linguistic deficits which focuses on a series of aspects that range from strictly formal, grammatical points to the effective and contextualised use of language. Thus, it is also inevitably concerned with the cognitive, i.e. mental, correlate of such language use, whose basic textual dimensions are narration and argument. Aims. To describe the argumentative skills in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and to examine their relationship with academic achievement and sociability. Materials and methods. We analysed 79 argumentative texts written by adolescents with ADHD, using a methodology from cognitive linguistics and from theories of argumentation with a dialogical foundation. Results and conclusions. Adolescents with ADHD provided a greater number of arguments than those in the control group, but with a higher predominance of emotional and negative sanction strategies compared with a greater use of fallacious or circular arguments in those in the control group; the difference between the use of rational arguments in the two groups is not significant (AU)